Full d'indicadors competencials

FULL D’INDICADORS COMPETENCIALS. Adaptació de l’eina Mini GAPPISA horitzontal. 

Full d’indicadors que permeten valorar la riquesa competencial de les activitats d’avaluació que plantejam en una situació d’aprenentatge.                                                                                                                                 

                                                                                                                                            Marcau amb una “x”

L’activitat d’avaluació…                                                                            1 poc (-)… 4 molt (+)		1	2	3	4
1	Context. Parteix d’una situació problemàtica autèntica (joc, història, situació quotidiana, vídeo, imatge…), inspirada en temes d’actualitat pròxims als alumnes. Si és una tasca o activitat no contextualitzada i mecànica (1).
2	Planificació. Demana que l’alumne anticipi o planifiqui les decisions, accions o operacions a fer (permet valorar el procés de raonament de l’alumne).
3	Formats. Inclou diferents formes de representar la informació (text, gràfics, símbols, mapes, taules, mitjans audiovisuals, etc.).
4	Connexions. Requereix l’ús integrat de coneixements de la pròpia àrea i/o de diferents àrees.
5	Cognició. Requereix, per a la seva resolució, nivells de complexitat cognitiva superiors (analitzar, crear, interpretar, justificar, valorar, argumentar...).  Les accions de la taxonomia de Bloom ens ajuden a fer la valoració d’1 a 4.
6	Destinatari. Va dirigida a un públic o interlocutor que no és el propi mestre.  Si els alumnes expliquen i argumenten només al mestre (1), si debaten i argumenten entre ells, a tota la classe, a les famílies, a altres membres de la comunitat (en cas d’aprenentatge-servei) serà 2,3 o 4.
7	Repte. Planteja un repte o problema diferent respecte de les tasques realitzades durant la situació d’aprenentatge, però és coherent amb el que s’ha treballat a l’aula.  Si la tasca d’avaluació és una rèplica d’una activitat ja treballada a classe serà 1. Si la tasca és una situació completament nova però que es pot superar amb tot el que han treballat a classe, serà 4.
8	Coherència. És coherent amb la competència específica i amb els criteris d’avaluació que pretenem avaluar. L’activitat plantejada valora realment allò que el criteri demana, per tant, permet treure evidències de la competència.
9	Objectius compartits. Els criteris de d’avaluació i qualificació de l’activitat, i de la situació d’aprenentatge, són coneguts pels alumnes, és a dir, estan explicitats a la mateixa activitat. S’ha dedicat un temps a classe a explicar els criteris d’avaluació i, si escau, de qualificació. L’alumnat és conscient dels objectius i entén què se li demana i què ha d’aprendre.
10	Inclusió. Preveu mesures (DUA) i facilitadors en el desenvolupament de l’activitat que permeten reduir les barreres a l’aprenentatge sense modificar l’objectiu de la tasca ni el seu criteri d’avaluació. L’activitat inclou mesures en l’accés a la informació, mesures en les formes d’expressió de l’alumnat com també en les estratègies d’implicació i motivació.

Basat en instrument GAPPISA (Guia per a l’anàlisi de preguntes d’avaluació des de la perspectiva PISA) del Seminari d’investigació interuniversitari sobre estratègies d’ensenyament i aprenentatge. MONEREO, C. (coord.) (2009), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Ed. Graó.

https://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/eso/orientacions/20180302ProgramacionsESO.pdf

Full d'indicadors competencials de Jordi Josep Rosselló Ruiz està subjecta a una llicència de Reconeixement 4.0 Internacional de Creative Commons
Creat a partir d'una obra disponible a http://portafoli56.blogspot.com/2023/03/full-dindicadors-competencials.html

DINÀMIQUES A L'AULA DE MATEMÀTIQUES

Aquí adjunto uns enllaços d'unes dinàmiques de grup per treballar a l'aula de matemàtiques.

• Hola, com ets? 

http://www.sergidelmoral.net/old/?p=5523

• Diàleg Socràtic

http://www.sergidelmoral.net/2015/09/13/act-la-primera-classe-del-curs/

UNIDAD 5. Tarea 3 Implementación final de una insignia

Mediante la plataforma openbadge.me he emitido la insignia "Formulación N2" de la competencia matemática para alumnos de 4º de primaria.

A continuación, tenéis el enlace a los criterios específicos de la insignia.

https://openbadges.mkmapps.com/app/#!/criteria?badgeid=f0ec5d52-7f6d-40fe-9c44-79ee331563a2

UNIDAD 5. DISEÑO AVANZADO DE UNA INSIGNIA

Aquí tenéis un diseño avanzado de la insignia propuesta anteriormente "Formulación Nivel 2" de la competencia matemática.

En este CANVAS se desarrolla todos los elementos de una insignia escolar para alumnos de 4º de primaria. Además, se propone un ecosistema de insignias en torno a la Formulación Matemática en la educación primaria.

Unidad 4. Openbadges.me

Se trata de una plataforma abierta, gratuita y muy intuitiva. Permite diseñar, definir y emitir credenciales abiertas en 4 sencillos pasos.

Las funciones que permite realizar la plataforma son:

• diseñar un nuevo gráfico o modificar otros existentes
• definir los detalles del emisor de la insignia (ya sea una organización como una persona particular)
• definir y describir las insignias con las capacidades asociadas a las mismas
• emitir las insignias creadas

Esta plataforma constituye una herramienta muy útil para diseñas insignias. Tiene un menú de configuración muy intuitivo y fácil de usar. Además, incorpora la posibilidad de realizar una descripción general de las capacidades asociadas a la insignia.

https://app.openbadges.me/?#!/signin

DISEÑO BÁSICO DE INSIGNIA DIGITAL

       Plantilla Unidad 3.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE.

Situación problemática modelo

Evaluación de diagnóstico 2011-2012 4º de primaria (Illes Balears)

http://iaqse.caib.es/cat/proves/proves4tEP.html

CONCRECIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 
Propuesta de rúbrica

EJEMPLO DE INSIGNIA DIGITAL

Aquí tenéis un ejemplo de insignia digital diseñada con las herramientas que proporciona la plataforma https://app.openbadges.me/#!/signin .