Full d'indicadors competencials

FULL D’INDICADORS COMPETENCIALS. Adaptació de l’eina Mini GAPPISA horitzontal. 

Full d’indicadors que permeten valorar la riquesa competencial de les activitats d’avaluació que plantejam en una situació d’aprenentatge.                                                                                                                                 

                                                                                                                                            Marcau amb una “x”

L’activitat d’avaluació…                                                                            1 poc (-)… 4 molt (+)		1	2	3	4
1	Context. Parteix d’una situació problemàtica autèntica (joc, història, situació quotidiana, vídeo, imatge…), inspirada en temes d’actualitat pròxims als alumnes. Si és una tasca o activitat no contextualitzada i mecànica (1).
2	Planificació. Demana que l’alumne anticipi o planifiqui les decisions, accions o operacions a fer (permet valorar el procés de raonament de l’alumne).
3	Formats. Inclou diferents formes de representar la informació (text, gràfics, símbols, mapes, taules, mitjans audiovisuals, etc.).
4	Connexions. Requereix l’ús integrat de coneixements de la pròpia àrea i/o de diferents àrees.
5	Cognició. Requereix, per a la seva resolució, nivells de complexitat cognitiva superiors (analitzar, crear, interpretar, justificar, valorar, argumentar...).  Les accions de la taxonomia de Bloom ens ajuden a fer la valoració d’1 a 4.
6	Destinatari. Va dirigida a un públic o interlocutor que no és el propi mestre.  Si els alumnes expliquen i argumenten només al mestre (1), si debaten i argumenten entre ells, a tota la classe, a les famílies, a altres membres de la comunitat (en cas d’aprenentatge-servei) serà 2,3 o 4.
7	Repte. Planteja un repte o problema diferent respecte de les tasques realitzades durant la situació d’aprenentatge, però és coherent amb el que s’ha treballat a l’aula.  Si la tasca d’avaluació és una rèplica d’una activitat ja treballada a classe serà 1. Si la tasca és una situació completament nova però que es pot superar amb tot el que han treballat a classe, serà 4.
8	Coherència. És coherent amb la competència específica i amb els criteris d’avaluació que pretenem avaluar. L’activitat plantejada valora realment allò que el criteri demana, per tant, permet treure evidències de la competència.
9	Objectius compartits. Els criteris de d’avaluació i qualificació de l’activitat, i de la situació d’aprenentatge, són coneguts pels alumnes, és a dir, estan explicitats a la mateixa activitat. S’ha dedicat un temps a classe a explicar els criteris d’avaluació i, si escau, de qualificació. L’alumnat és conscient dels objectius i entén què se li demana i què ha d’aprendre.
10	Inclusió. Preveu mesures (DUA) i facilitadors en el desenvolupament de l’activitat que permeten reduir les barreres a l’aprenentatge sense modificar l’objectiu de la tasca ni el seu criteri d’avaluació. L’activitat inclou mesures en l’accés a la informació, mesures en les formes d’expressió de l’alumnat com també en les estratègies d’implicació i motivació.

Basat en instrument GAPPISA (Guia per a l’anàlisi de preguntes d’avaluació des de la perspectiva PISA) del Seminari d’investigació interuniversitari sobre estratègies d’ensenyament i aprenentatge. MONEREO, C. (coord.) (2009), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza. Barcelona: Ed. Graó.

https://xtec.gencat.cat/web/.content/curriculum/eso/orientacions/20180302ProgramacionsESO.pdf

Full d'indicadors competencials de Jordi Josep Rosselló Ruiz està subjecta a una llicència de Reconeixement 4.0 Internacional de Creative Commons
Creat a partir d'una obra disponible a http://portafoli56.blogspot.com/2023/03/full-dindicadors-competencials.html